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关于学困生的国内外研究综述

综合考察国内外已有的研究资料,可以说“学困”是一个老生常谈的问题,“学困”又是一个会不断更新,“日新月异”的问题。就定义而言,“学困生”的定义,至今没有一个科学的界定和严格的划分标准,心理学、教育学上也没有量化的测量结论,几乎每一位国内外的研究者,他们对“学困”的定义都是从自身的教育实践中归类出来的,但是他们的理论中又确实有着不容置疑的相同,这些“学困生”,都是学习成绩落后者。于我国,“学困生”特别是语数英的学习成绩落后的学生群体,他们中,有的不仅仅是学习不努力而成绩较落后,有的思想也不求上进,品德和学习二者都较落后。

“学困生”一直是学校教育教学活动中客观存在的一个不可忽视的现象。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“在我们的创造性教育工作中,对“后进生”的工作是“最难啃的骨头”之一。”教育家的说法,一针见血,说到了每位一线教师心中的坎。苏霍姆林斯基认为“学困生”可分为三类。一类属于思维尚未“觉醒”的学生;第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生;第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。从广义上讲,历史走来,时到今日,“学困生”并没有脱出这三个类别。

目前,我国正在大力推进实施素质教育,尤其是在中小学阶段。素质教育的宗旨是“面向全体学生,使学生得到全面发展”。在教育的现实情况中,总有那么一部分学生的知识、技能得不到有效的发展,导致了在学校教育中学困生的出现和长期的存在,使得教育不和谐现象明显。“学困”这一被视为“弱势”的群体,随着减负的福利,作业量减少,低年段学生期末考试取消等措施,这一群体有逐渐扩大的趋势。这些学生的教育问题始终摆在我们教育者的面前,尤其是一线教育工作的眼前。学困生的转化以及良好的发展也是目前国家实施素质教育,教育均衡的重要环节。为保证教学的公平性,使每个学生都能得到良好的发展,“学困生”问题应该引起老师、家长和社会的关注。

要创建和谐校园,就必须关注“学困”这一“弱势群体”。针对本校外来工子女比重较大的情况,学困生中,外来工子女的“学困”研究意义显著,这些学生的“学困”成因以及教育对策的探索研究显得势在必行。

本课题通过一系列调查研究和分析,探索外来工子女学困的因素。通过一年多的调查研究、个案跟踪、钻研策略等,让外来工学困子女在校园里与其他孩子和谐生活,让教育的良好效益整体提高,也为教师的教育工作减压减负了。针对家庭教育,我们采用调

查问卷的方式,获取家长和学生的真实困惑,从而找出问题所在,用数据去化解学困,从关键之处去影响和转变教师、家长和社会观念,对外来工子女学困生起到针对性的帮助。针对学校教育,我们通过课堂观察法、个案跟踪法、谈话法等等,有效指导教师在教学过程中能更好地因材施教,提高外来工学困子女的学习兴趣,通过班主任这一媒介,帮助家长更多地更好地反思,帮助家长形成良好的教育方式,做到家校合作;同时,改变社会对外来工学困子女的“后进”刻板认识,创造氛围,让外来工学困子女重新认识自己,树立信心,重拾学习的兴趣,逐步养成良好的学习习惯,为自己脱“困”找到方法,提高学习的能力,达到教学的和谐。

课题成果的有效价值:

(1)引导教师自我调节,帮助学困生改善学业困境

在学习情境中,教师是对学生影响的较大因素,特别是小学生。教师的情绪、教学方式、信息回馈等都直接影响学生的学习状况。这就要求教师面对学困生,在引导其学习时,要注意采取恰当的措施去调节学生的学习情绪,改善其学业困境。要更好地调节学生,首先教师要更新观念,打破陈旧的教学模式,加强全面的素质教育,对学困生做到不嫌弃、不

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